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使用关键反应教学法进行个别化教育
发布时间:2018-07-12 发布人:憨福儿公益

个别化教育计划(IEP)的制定是为了满足有障碍学生的特殊教育需要。每个学生有着不同的学习目标,这些学习目标需要在个别化教育中呈现,并需要以不同的方式实施和测量。关键反应教学法对教学目标较为相似的学生有很大帮助,可以用于教授沟通、客体游戏、社交互动和学业等技能。

一、  沟通技能

1.   从哪儿开始教

训练沟通技能需要基于孩子的发展水平,并且在孩子愿意学习的情况下开展。这有助于提高孩子的动机,减少孩子失败的机会。例如,如果一个5岁的孩子只有12个月婴儿的沟通水平,那么关键反应教学法的习得性目标就是对高频词汇的声音模仿和早期单词模仿,保持性目标包括咿呀学语和伸手够喜欢的玩具。

无论何时,谈话的主题和内容都要与年龄相符。例如,一个10岁的男孩可以谈论电子游戏、运动或喜欢的音乐,而不是只玩火车玩具或黏土,即便他认为这些“小孩”玩具依然很有趣。谈话的主题和内容适当,这有助于促进他与同伴之间积极的社会互动。然而为了激发孩子的动机也需要适当的平衡。

2.   何时教

沟通技能可以被纳入任何活动中。因此在成人的计划和指导下, 孩子可以一整天都练习沟通技能。将强化物分成更小的、可用的奖励物品,将优先强化物置于高处。甚至当孩子不想做某事时,他们也能会说“对不起,谢谢”、打手势离开桌子或要求换新活动。沟通不仅是单词的使用。孩子可以使用手势、肢体语言、图片和声音表达他他们需要的东西。孩子总是需要一些东西,因此您可以装着听不懂,让他向您要。

3.   如何推进

一旦孩子掌握了具体目标的第一步,你便可以要求稍微难一些的反应。然而,加入一些简单(保持性)任务以确保孩子能体会成功感,当学生很努力地完成任务时给予奖励(即便他做得并不是特别好),这两点十分重要。

二、  客体游戏技能

1.   从哪儿开始教

关键反应训练可以教导规则性游戏、粗大动作游戏、精细动作游戏等大量的游戏技能。当儿童身心发展到所需要的水平时,他们会更快地学会特定的游戏技能,游戏技能水平的目标订制取决于学生的发展水平。

2.   何时教

腾出时间来游戏十分重要,因为这也会促进孩子沟通和其他方面的发展,游戏活动中习得的游戏技能应泛化到生活里的其他时间。

3.   如何推进

一旦孩子掌握了实现某个目标的第一步,你便可以要求稍微难一些的反应。加入一些简单(保持性)任务仍然很重要,这能确保孩子获得成功感,也能奖励他们有益的尝试。

一旦孩子掌握某一技能水平,能够泛化到各种物品和不同的情境中,并开始独立地使用游戏技能,那么你就可以进入下一游戏技能阶段的训练了。当孩子自发游戏时,他们需要在不同水平的游戏技能中转换。

三、  社交互动技能

1.   从哪儿开始教

教授孤独症孩子社交互动技能时,从早期基础技能开始进行教学尤为重要。关键反应教学法对孤独症儿童的早期共同注意技能、回应同伴的发起以及向同伴和成人发起交往等方面有促进作用。

教孤独症儿童注视别人注意的新物品(回应共同注意)时,需要遵循以下步骤:

1)   将其转移注意力到新物品上,并及时给与奖励进行强化。

2)   增加目光接触。一旦孩子能较为容易地转移注意力到新物品上,那么在强化他的行为前让他与你目光接触,以使之前简单的反应更加复杂。

3)   使用目光接触来获得注意。当您与孩子的目光接触变得频繁时,你便可以从附近的新物品开始,期望学生能够跟随你对较远物品的指向。下一步,则指向房间里有趣的图片和物品,奖励学生继续玩已有的物品或讨论您指向的有趣物品,从而达到强化。

教授孤独症儿童与他人分享有趣的事物(发起共同注意),需要遵循以下步骤:

1)   当他人要求的时候进行展示。首先要求孩子向你或者同伴展示自已的物品、正在做的工作或其他有趣的东西。确保他的眼睛注视着这个将要向其展示物品的成人或同伴。 

2)   指向某物表明兴趣。教孩子仅为了分享信息而指向有趣的事物。当孩子参与喜欢的活动时,即便撤离提示他也能继续进行活动,并将活动本身作为强化。并多多练习以泛化这些新技能。

3)   将用手指和目光接触相匹配。当他分享注意时,你需要走入他的视线,要求他们实现目光接触。

2.   何时教

社交互动技能教学的具体时间有所不同,这取决于想要教什么。例如,共同注意随时都可以教,与同伴一起玩洋娃娃很有可能发生在结构化的游戏时间,练习对话技能可发生于圆圈时间、午餐时间。

3.   如何推进

社交技能可能是孤独症教学工作中最难的,因为十分复杂、令人困惑。因此您可能发现相较于其他领域的目标,他们在社交领域进步缓慢,似乎也更难以自然地使用这些技能。要随时观察孩子对新社交技能的使用情况,如果孩子互动不自然,或行为没有泛化到其他情境或人群中,就不要过快地进入下一阶段,您需要更加关注其行为的自发性和灵活性。在社交互动的时候,要有意地设计您的社交互动方式,使您的声音更自然,并使用不同的提示和反应。例如,当孩子想表达轮到自己时,他们可能会使用不同的方法:举手说“该我了”,说“把它给我”,问“我能试试吗”或直接说物体的名称来索要。学习维持对话可以练习以各种方式讨论他们最喜欢的主题。

四、  学业技能

1.   从哪开始教

使用关键反应教学法需要一些创造力以及对平时课程进行一些小的调整。关键反应教学法中的一些组成要素很容易整合到教学任务中,如获得学生的注意力、提供清晰适当的线索。其他组成要素则需要你对课程进行调整,并创新性地使用材料。

对于任何技能的训练,首先需要评估学生课程领域的当前技能水平,继而判定各个具体领域合适的训练起点和进度。

学业技能教学的第一个挑战是为学生提供增强动机的机会。一个简单的方法就是让他们有更多的选择。例如,您可以让学生选择需要阅读的书籍、选择座位(如坐在桌子边或安静的地方)。涵盖学生喜欢的话题或使用他们喜欢的人物的贴纸,这些都能使得学习更加有趣。例如,通过米老鼠环游欧洲,可以帮助学生学习地理。教师应允许学生共同制作日程表,以及选择何时做英语或数学作业等。主要精力应集中于最大化地激发学生动机,这需要针对学生个别化兴趣以及对学习环境进行分享控制。

另一个重大挑战是如何找到完成学业任务的直接强化物。例如一个学生可能每解答完道数学题之后都会获得荧光笔作为强化物(尤其是他只能在数学课上才能得到荧光笔)。有时独立完成任务本身也是一种强化。例如,当任务是常用词和相应图片配对时,对一些学生来说能够正确的配对也是一种奖励。有的学生可能更喜欢在小组内比赛,看谁获得最多的正确答案,或和提前设置好的计时器比赛。

您可以与教室里的其他教师或助教一起进行头脑风暴,判定为学生提供强化物的最佳方法。请牢记强化物需要基于学生的反应,并与需要完成的学业任务相关。在学生不那么喜欢的活动或课堂上拿出学生非常喜欢的材料以供使用,这是一个把直接强化物纳入学业任务中的好方法。在小组活动的情境下,一定要监控每个学生的反应。如果学生在桌子边独立完成任务,要检查他们的任务进展。再次监控那些完成任务有困难或注意力不集中的学生,奖励那些完成部分任务的学生。

2.   何时教

关键反应教学法可以在小组教学和个别指导的情境中随时使用。在有趣的活动中,如烹饪,您可以通过关键反应教学法教学生测量、排序以及阅读常用词。在一般的任务中,使用学生感兴趣的话题或物品可以激发他们的动机。如果您选择其他策略教学生一项具体的学业技能,关键反应教学法能帮助学生利用新习得的信息并使其具有功能性,而且能使学生习得的技能泛化到其他领域。

3.   如何推进

相较于其他抽象技能,何时继续推进学业技能的训练可能更容易确定。例如,一旦学生学会独立、正确写出单词,这时就应该让她尝试写2个或3个单词的句子。在您认为学生掌握了某一技能之前,学生能在不同情境中使用不同工具独立地操作新习得的技能,这是非常重要的。有必要分散安排简单任务和复杂任务以提醒学生每年度学业目标需要达到的基础技能。这不仅有利于保持动机水平,还有利于技能的长期使用。