最初的关键反应训练是在一对一的场景中使用并发展而来的，然而关键反应教学法的组成要素在团体的教学环境中也同样适用。
组成要素一：学生的注意力
1. 在团体中以学生个体为目标
1) 选择能激发动机的活动
当您以团体为对象时，使用学生喜欢的玩偶、话题和活动仍然很重要。当您在小的团体中实施教学并要求学生单独给出反应时，您可以进行个别化活动来增加学生的动机。例如，在日历活动中，每个学生有一次机会到前边来对日期、天气和其他内容做出反应。如果莉莉喜欢数字，就让她来辨别日期并将数字放在日历上以增加她在圆圈时间保持注意力的动机。让其他学生先完成活动并在莉莉有较好注意力时，给她提供机会，这将进一步提高她参与整项活动的能力。
2) 亲近学生
在团体环境中亲近学生十分重要，当要求每个学生做出反应时，保证您接近学生并让他清楚您期望他给予反应。
3) 有趣并吸引人
您越是享受这个过程，您的学生也越喜欢和您玩耍其越听您的话。当学生做出反应时需要您及时表现出略夸张的惊讶，让学生觉得他们自己的反应有趣，以此来让其他学生持续关注活动并能从中学习。
4) 自然
进行团体教学时要使用自然的声调，并避免重复叫学生的名字或者要求其集中注意力。
5) 在教学活动中对学生集中注意的要求宽容一些
为了减少您和学生的挫折感，在开始团体活动时可以仅仅期望学生保持短时间的注意力。随着注意力集中时间的增加，再提高对他们的期望。
2. 团体指导
1) 选择能够激发动机的活动
在一个大团体中，所选的活动要能够激发所有学生的动机。允许轮流和提供操作机会将有助于保持学生的参与度。
2) 亲近学生
当您在带领一个大团体时，您要位于学生的面前或者将他们安排在都能清楚看到您的位置。将最难集中注意力的学生安排在最接近您的位置或者安排辅助人员来帮助他们集中注意力。
3) 有趣并吸引人
在面对一个大团体时保持有趣并且有吸引力对于帮助保持所有学生的注意力尤其重要。持续保持幽默、可笑以及有创造力，再观察学生对于您表现的反应。使用动作、音乐和精彩的动画能够保持团体的注意力。记得将您的反应建立在学生的基础上—有的学生可能不需要那么活泼，就能保持安静和投入。尝试鼓励他们重复单词、模仿手部动作以及给其他人递材料来使他们积极地参与活动。
4) 建立结构化环境
使用环境支持能够帮助团体更加自然地参与活动。例如，方块地毯或者椅子可以帮助学生了解他们应该在什么地方。您还可以减少走廊或者其他教室空间对学生注意力的干扰。
5) 在教学活动中对学生集中注意的要求宽容一些
人数较多的团体活动对于一些学生而言压力很大。重要的是不要允许他们离开不喜欢的团体活动来强化学生的不良行为。取而代之，您应该为不能保持足够注意的学生提供一个请求离开活动的方式，或者允许学生在较难的行为发生前离开。这样可以在保持学生注意力并鼓励良好行为的同时，增加您期望学生待在团体中的时间。
组成要素二：清晰且恰当的指令
1. 在团体中以学生个体为目标
1) 指令要连贯
在团体教学中，干扰和分心更容易发生，因此需要特别注意持续性地关注每个学生。有一些保证学生在团体活动中不被干扰的有用策略。首先，可以使用一个提供指导的模式，使学生可以预期什么时候轮到自己何时应该如何给出反应。另一个策略是安排一项全部学生都能参与并持续一段日时间的活动，在这期间您可以在团体中来回给予指导。例如，让每个学生命名颜色和形状，并且描、画或者给形状着色。
避免您所能感受得到的干扰同样重要：如果您专注于学生Ａ的反应，Ｂ在一旁坐立不安，这时日最佳的做法是仅仅专注于Ａ的反应而不是去责备Ｂ，这样做可以避免反复而又无法提供清晰结果的责备和指示。
2) 清晰且合理的期望
教学应该适应于学生们不同的技能水平，例如有些学生要求他用完整的句子“老师，请把饼干递给我”才能得到饼干，而有些学生可以用一个手势或者图片来要求饼干。
2. 团体指导
1) 指令要连贯
在团体教学中，如果有个别学生具有破坏行为并打断了整体的注意力，较有利的做法是继续完成和团体中其他学生的互动，然后对表现出很好反应的学生进行适当的奖励强化，再单独处理有破坏性行为的学生。如果感染来自于团体外，也要尽可能在离开团体前先完成一轮完整的互动。
2) 清晰且合理的期望
同一项团体活动可以适用于团体中水平不同的孩子。比如班级要玩足球游戏，充分理解这项游戏的学生可以被安排在特定的位置上，其他学生则需要和同伴一起玩，或者被安排掷边线球，或者在某一个固定的位置接球。
组成要素三：难易结合的任务（保持性任务／习得性任务）
1. 在团体中以学生个体为目标
我们需要提供给学生对他们来说简单的任务（保持性任务）和更加困难的任务（习得性任务）。如果一个学生在团体中工作有困难，增加保持性任务将有助于保持其动机。团体环境为学生提供了较好的模仿其他同学的机会，对于一个学生来说困难的任务可能对于其他学生是简单的。在具体任务中具有较高水平的学生可以在该任务期间作为团体带领人。
2. 团体指导
保持性和习得性任务对于教室里每一个学生而言都是不同的，这使得在人数较多的学生团体中使用这一策略具有挑战性。然而，对于学生团体这个整体，指导可以更简单也可以更难，以提高动机和团体活动的自发性。可以要求学生团体完成一次合作任务，例如用积木搭出点什么，您可以让学生搭出较容易或者较难的结构。这为团体内的每一个学生都提供了成功的机会，同时也鼓励了他们学习新技能。具有更高技能的学生可以帮助需要协助的学生，这也增进了每个人的社交技能和胜任感。
组成要素四：分享控制权（选择权／轮流）
在团体环境中可以用创造性的方法来帮助学生享受控制，以此增加他们参加团体活动的动机。
1. 在团体中以学生个体为目标
1) 加入学生喜欢的材料
在团体中以学生个体为目标时加入学生喜欢的材料也是相对容易的，然而这需要做一些准备。比如：在点心时间提供有几种食物和饮料的选择；在训练使用剪刀的技巧时，可以根据学生的兴趣提供不同的图片和形状给他们剪。
2) 跟随学生的引领
在团体活动中，允许学生来帮助决定什么时候从一项活动中转入下一项活动很具有挑战性，因为每个学生停留于一项活动的愿望是不同的。同样，这也是一个鼓励学生说“我已经做完了”或者教一个学生说“等一会儿”的交流机会。当某位学生不想再停留于某一项团体活动中时，您需要允许学生离开团体活动来满足他的要求，或者为这个学生提供一个其他的活动或者该活动内的其他选择。
3) 纳入“轮流”这一步骤
在学生间安排轮流可以增加对适当行为的示范、保持学生注意力以及在轮到某个学生时为其提供更多选择他们喜爱事物的机会。例如，当学习拼图时，每个学生可以有机会将他们最喜欢的一块拼图拼入。学生甚至可以帮助其他学生想出特定的拼图片应该放在哪里。或者一个学生可以拿着很多拼图片，其他学生需要向她要自己需要的拼图。在烹饪活动中，学生可以轮流完成称重和冲洗工作。您可以在团体活动中很好地使用轮流安排来示范适当的或者更加高级的行为和语言。
2. 团体指导
1) 加入学生喜欢的材料
当整个团体需要参与到同一活动中时，如果可能的话要允许学生进行个别选择，但这会变得很有挑战性。对于许多课程来说，让学生团体选择活动或者活动中的某些部分是有可能的。可以让他们合作完成，也可以学生轮流选择。大多数学生所喜欢的主题便可在之后的团体活动中使用。
2) 跟随学生的引领
如果学生团体开始出现对这项活动失去兴趣，并且许多学生不再集中注意力，那便是做出更大范围改变的时候。这可以通过改变活动实施的方式、增加活动性、允许学生选择活动的一些方面，或者开始一些新内容来实现。
3) 纳入“轮流”这一步骤
无论是创作一件艺术作品还是吃点心或完成数学作业，教师参与轮流活动能为学生提供适当行为的示范，人数众多的活动也可以提供更多合作的机会。
组成要素五：多重线索（扩大注意力）
1. 在团体中以学生个体为目标
1) 使用多重示范
您可以很容易地将某一材料和概念的不同的例子加入团体活动中。例如，您可能会有许多把看起来不完全一样的剪刀，如果让学生在美术活动的过程中使用剪刀，通过每次给学生一把不同的剪刀，拓宽她对于所有剪刀作为一个用来剪东西的工具这一概念的理解，而不是仅关注剪刀的颜色、大小等无关的特征。
此外，可以使用同样的材料来教授多重概念，让学生学习对适当的要素做出反应。比如玩积木，您可以让一个学生数积木的块数，之后再让她按颜色把积木分类。这样，在保证学生能够对这些不同的要素做出反应的情况下，您使用同样的一组材料教授了数数、颜色和分类。
2) 加入条件辨别
在小团体中，常常有的学生已经准备好学习多重线索，而有的学生还没有准备好。对于那些已经准备好的学生，您可以提出一项与整个团体活动相关的任务，要求他们对多重线索进行反应。例如当学生在圆圈时间学习认识天气时，学生可以简单地选择一个雨滴表示雨天。更高水平的学生可能需要认识天气和数量之间的关系。您还可以给出指令要求学生在多重线索的基础上做出反应。在读一个正在给自己穿衣的男孩的故事时，要求学生指出一个穿蓝色衬衫的同伴。因为有不同颜色的上衣、裤子、袜子和鞋子，这个学生的选择必须建立在对颜色和衣物的认识上。
2. 团体指导
1) 使用多重示范
为学生提供不同的材料可以创造锻炼社交技能的实践机会，因为他们将和其他人分享自己的材料的不同之处。另一个拓宽注意力的选择可以是针对材料的多种特征提出不同的问题。例如，您可以问一个学生她喜欢什么颜色的纸，问另一个学生他喜欢大纸还是小纸。
2) 加入条件辨别
当大多数学生都发展到了能够接受多重线索的教学水平时，可以交替使用游戏和活动来提供包含多重组成要素的指导。例如当要求学生在纸片上写上自己的名字时，可以让他们从桌上的许多颜色的蜡笔和铅笔之中选择绿色的铅笔。
组成要素六：直接强化
提供自然的或与活动和行为直接相关的强化。
1. 在团体中以学生个体为目标
在学校的一天中，您有很多机会为学生的行为提供直接的或者自然的强化。例如，一个学生想从柜子里拿几把剪刀，想去休息室，都是为适当地使用语言提供直接强化的机会。对于学业任务而言找到直接的强化物更为复杂，在任务中加入学生喜欢的事物将会有所帮助。例如，学习数火车可以获得玩火车的机会。
2. 团体指导
找到能激发整个团体动机的直接强化物需要思考您的学生喜欢什么，以及您怎么使用这些活动来奖励您希望他们学到的技能。例如，您想要教灌输数数的内容，而学生们喜欢运用，全班学生可以数一个学生跳绳的个数。
组成要素七：依从的结果（及时且恰当）
根据学生的反应，立即给出结果。您的反应应是根据学生的行为而定的，在活动开始之前要让他们清楚地知道潜在的奖励。
1. 在团体中以学生个体为目标
当团体中的一名学生做出正确的反应或者合理的尝试时，您应该为她提供奖励。反之您可以让她再尝试一次或者保留奖励。如果团体中另一名学生做出了适当的反应（例如主动要求支新蜡笔），这个学生也可以得到奖励。同样，不应该奖励不适当的行为。
2. 团体指导
当整个团体都做出了恰当的行为时，需要向整个学生团体提供迅速且晰的强化。如果只有几个学生做出了正确的反应，就奖励这些做得好的学生。接着再给整个团体一次尝试的机会或者提供一项新的奖励。那些因为适当的行为受到强化的学生为其他学生提供了一个很好的示范。如果一个学生有特殊的困难，就需要有额外的提示或者支持来增加她在团体中取得成功的机会。
组成要素八：尝试强化
奖励好的尝试来鼓励学生继续尝试。
1. 在团体中以学生个体为目标
如果您希望团体中每个学生给出一个特定的反应，要奖励合理并以正确反应为目标的尝试。例如，一个学生正学着写字母并尝试写出字母Ａ，但比较潦草，您依然要奖励他的努力，并帮助他进行下面几次更接近正确反应的尝试。在学生团体中，当他们的技能处于不同水平时，可以为不同学生的不同行为提供奖励。
2. 团体指导
当整个团体都在尝试做出适当的反应时，一些学生可能可以非常好地进行反应（例如，在一首歌曲中模仿手部动作），而另一些学生表现可能没有那么好（例如，仅能跟着做出一半的动作）。如果学生很努力地尝试，他们可以获得和团体其他成员一样的奖励（如站在您面前领唱这首歌曲）如果学生团体在进行一项合作性的活动，例如制作班级展示的标语，学生在努力尝试后仍然需要一些帮助来把字写清楚，您应该在他们共同努力推进任务的时候强化每一个成功的小步骤，并告诉他们“努力得不错”来奖励他们的好的尝试。